Мониторинг общих и профессиональных компетенций

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГАПОУ СПО СО «Екатеринбургский энергетический техникум»

Мониторинг общих компетенций

на практических занятиях и лабораторных работах

Е.И.Арканова, преподаватель

химии и биологии

Екатеринбург

2023

Мониторинг общих компетенций

На современном этапе в России формируется общенациональная образовательная политика, главная задача которой - достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор общих и профессиональных компетенций, определённых работодателем.

Согласно Концепции модернизации российского образования, основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама

по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникационной, информационной и других сферах. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающиеся образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования должны обладать общими и профессиональными компетенциями.

Современное российское общество предъявляет огромные требования к специалисту.  В настоящее время в образовании делается переход в подготовке специалистов от системы сформированности уровня знаний по окончанию образовательного учреждения к компетентностному подходу - методу моделирования результатов обучения и их представления как норм качества образования (система обеспечения качества). Так как компетентностный подход более четко отражает требования, предъявляемые к выпускнику при поступлении на работу.

Преимущество компетентностного подхода заключается в том, что он позволяет сохранять гибкость и автономию в структуре и содержании учебного плана. Компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Модель представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его готовности к выполнению конкретных обязанностей.

На основании выше изложенного можно сделать вывод, что компетентностный подход - это метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества образования. Следовательно, компетенция - это личностная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

Выделяется 2 вида компетенций:

- общая компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач общего рода деятельности;

- профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

Система мониторинга сформированности общих и профессиональных компетенций необходима для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости обучающихся, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь.

Диагностика и анализ не могут быть достаточно эффективными, если не взаимосвязаны с таким важным направлением деятельности как мониторинг.

Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки обучающихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Задачи мониторинга:

определение достижений, обучающихся по темам изучаемой дисциплины,

реализация индивидуальных возможностей, обучающихся;

отслеживание результатов учебной деятельности по дисциплине.

Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации.

В своей педагогической деятельности мы все стараемся следовать главной цели: на основе познавательной самостоятельности обучающихся создать условия для становления социально успешной личности через урочную и внеурочную деятельность по дисциплине или модулю.

Качество профессионального образования в первую очередь определяется рейтингом наших выпускников на рынке труда. Для формирования профессиональных и общих компетенций необходимо выполнение 3 параметров:

1. Качество условий - это развитие материально-технической базы и информационного поля деятельности.

2. Качество образовательного процесса – это соответствие программ, КТП, ФГОС, УМК, творческой деятельности преподавателя, стандартам ФГОС нового поколения.

3. Мониторинг, сформированный в процессе образовательной деятельности, общих и профессиональных компетенций.

При осознанном способе формирования, сформированные базовые компетенции должны совпадать со структурой учебной мотивации. Анализ результатов проводится по следующей схеме:

Диагностика уровня сформированности общих компетенций у обучающихся ____________________________________________________________________

Цель: установление соотношения уровня сформированности общих компетенций и уровня сформированности учебной мотивации у обучающихся, анализ полученных данных, составление рекомендаций.

Структура мотивации:

Структура компетенций:

Сопоставление структуры мотивации и компетенций:

Анализ полученных результатов: _________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по формированию общих компетенций у обучающихся формируются по результатам мониторинга

Критерии оценки процесса выполнения практического задания

Критерии оценки продукта деятельности

Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля в совокупности должна позволять однозначно диагностировать сформированность соответствующих общих и профессиональных компетенций.

Поскольку при подходе, основанном на компетенциях, значительная доля ответственности за обучение лежит на студенте, то повышается важность интеграции теории с практикой, а преподаватель становится консультантом и наставником.

В своей педагогической деятельности, передо мною встала проблема мониторинга общих компетенций, выполненных студентами практических заданий и лабораторных работ. Как сделать эту работу интересной для самих обучающихся? И при этом сформировать у них умение отстаивать право на свободный выбор мнений и убеждений с учетом разнообразия мировоззренческих подходов, ориентировать их на гуманистические и демократические ценности.

Наблюдение за обучающимися на учебном занятии для оценки уровня сформированности социальных компетенций.

Группа№______, курс ____, дисциплина ___________________________,

Профессия(специальность) _______________________________________

Педагог ____________________________Дата: ____________________

Выводы:

о готовности группы к коллективной учебной деятельности: ________________

____________________________________________________________________

об уровне сформированности социальных ( коммуникативных и информационных) компетенций у обучающихся:

низкий уровень (зафиксирована результативность на 1-2 этапах):

__________________________________________________________________

средний уровень (зафиксирована результативность на 3-4 этапах):

__________________________________________________________________

высокий уровень (зафиксирована результативность на 5-6 этапах)

Критерии оценивания контрольной работы.

Качественные критерии оценивания:

Количественные критерии оценивания:

1 балл - низкий уровень, 2 балла – средний уровень,

3 балла – высокий уровень сформированности компетенций.

Критерии оценки процесса выполнения проектного задания

Критерии оценки уровня самосовершенствования

Таблица мониторинга практических занятий и

лабораторных работ

Решила апробировать модель мониторинга предложенной на курсах повышения квалификации по методике Темняткиной ОА. В течение всего курса прохождения дисциплины, обучающиеся заполняют таблицу мониторинга после прохождения каждого раздела программы.

Образцы такого мониторинга я привожу ниже. Может кому-то будет полезен мой опыт. Такая карта выдается детям- ориентирована она на конкретные задачи и цели Вашего модуля и дисциплины

Карта мониторинга (ФИО студента)

Оцените Ваши успехи по практической работе, отметив нужный ответ: Что нового вы получили сегодня от занятия? (0-нет результата, 1- большие затруднения, 2- почти справился, 3- я справился)

Обработка и интерпретация результатов опросника

Итоговая ведомость по уровням сформированности компетенций

за 2023г. в группе 215-э

Итоговая диаграмма по 215-э группе.

Шаблон для выводов:

1. проведенные мониторинговые исследования показали …. уровень соответствия образовательных достижений обучающихся требованиям к результатам Основной профессиональной образовательной программы по профессии «…» (специальности «..»).

2. сформированность профессиональных и общих компетенций у выпускников по профессии «…» (специальности «..») удовлетворяет требованиям ФГОС.

3. мониторинговые исследования выявили следующие недостатки в подготовке обучающихся по профессии «…» (специальности «..»): …..

Здесь есть свои плюсы и минусы. Привожу их в таблице:

Можно много спорить о том, в какой форме проводить мониторинг, каким он должен быть, как его проводить, с какой периодичностью, но нужно, что-то начать делать, чтобы было, что сравнивать. Если у вас, дорогие коллеги, есть более простая модель, большая просьба поделиться со всеми. Ведь мы с вами работаем, в конечном счете, на одну цель.

И мы все готовы учиться. Ниже в Приложении 1 привожу пример готового отчета по мониторингу своей группы

Приложение 1

Оценка результатов реализации программы мониторинга сформированности общих компетенций по учебным дисциплинам общеобразовательного и профцикла в группе 215-э (второй курс) за 2023-2024 уч.год.

Цель мониторинга: установление уровня сформированности общих компетенций, обучающихся по результатам освоения учебных дисциплин общеобразовательного цикла. Анализ полученных результатов, составление рекомендаций по формированию общих компетенций у обучающихся.

В процессе освоения учебных дисциплин общеобразовательного цикла установлены следующие результаты:

Эмоционально-психологический аспект:

В 2023-2025 учебном году были проведены психологические и социологические исследования в группе с целью изучения мотивационной сферы обучающихся 2 курса. По результатам проведенных психологических и социологических исследований сделаны выводы:

Рекомендации и план работы с группой на 2024 г: Для развития эмоционально-психологического аспекта общих компетенций необходимо привлекать к разработке, участию и проведению мероприятий, конкурсов, олимпиад направленных на профессиональное развитие студентов группы

Регулятивный аспект:

В 2023-2024 учебном году проведены диагностические работы с целью установления уровня сформированности знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам в соответствии с ФГОС. По результатам проведенных диагностических работ сделаны следующие выводы об освоении обучающимися требований

Рекомендации и план работы с группой на 2024 г: Для развития регулятивного уровня надо уделить внимание формированию ОК2, ОК3 в группе, для этого необходимо скорректировать требования преподавателей в рамках ЦК к самостоятельной работе и срокам ее выполнения, для отслеживания загруженности студентов на 2 курсе. Необходимо выработать между спец.предметниками, преподающими дисциплины на 2 курсе, единую систему критериев оценивания и требований к обучающимся.

Социальный аспект:

В 2023-2024 учебном году проведены наблюдения за организацией коллективной деятельностью в группе, уровнем сформированности умения работать с информацией, умением решать групповые задачи и выполнять общую цель посредством обмена информацией и общением внутри группы.

Рекомендации и план работы с группой на 2024 г: Для развития социального аспекта нужно уделить больше внимания работе в группе, совместной проектной деятельности, исследовательской работе, в которой каждый студент несет персональную ответственность за результат работы, вовлечь родителей, бабушек и дедушек студентов.

Аналитический аспект:

В 2023-2024 учебном году проведены наблюдения за уровнем готовности к аналитической деятельности и способностью к рефлексивному и критическому мышлению у всех студентов 2 курса, группы 215-Э.

Рекомендации и план работы с группой на 2024 г: Для развития аналитического аспекта необходимо приучать студентов адекватно оценивать результаты своего умственного труда, находить недостатки и неточности в своей работе, вырабатывать алгоритм их устранения самостоятельно и находить причины неудачных решений. Привлекать к сторонней рефлексии самих и содействовать работе в паре.

Творческий аспект:

В 2023-2024 учебном году много студентов 2 курса приняли участие в творческой деятельности: олимпиады, конкурсы, брейн – ринги, участие в мероприятиях ЕЭТ

Рекомендации и план работы с группой на 2024 г: Для развития творческого аспекта необходимо постоянно и активнее привлекать студентов 2 курса к участию в различных мероприятиях, особенно по спецдисциплинам профуровня. Вести работу по наполнению портфолио студента.

Аспект самосовершенствования:

В 2023-2024 учебном году проведены наблюдения за уровнем сформированности умения контролировать развитие собственной личности во всех сферах деятельности. По результатам проведенных диагностических работ сделаны следующие выводы об уровне развития аспекта самосовершеннсвования:

Рекомендации и план работы с группой на 2024 г: Для развития аспекта самосовершенствования необходимо развивать личностные качества студентов

посредством корректировки уровня, нужно создать ситуации успеха в данной группе в рамках преподаваемых профдисциплин ЦК.

Диаграмма развития общих и профессиональных компетенций по общеобразовательным дисциплинам и профмодулям студентов 2 курса за 2023-2024 уч.год. ( в %)

Развитие мотивации в течении года у студентов 2 курса