Публикации по теме «Статья» (13441-13460)

Приступая к работе по поточно-групповому методу в 5 классе,  перед преподавателями иностранных языков нашего лицея встал вопрос о специфике каждого потока. Поскольку  основным методом моей педагогической деятельности всегда был коммуникативный подход, то я остановила свой выбор на обучении ораторскому мастерству. Содержание данного курса  многопланово и охватывает  различные аспекты речевых умений. И снова я задалась  вопросом: как построить процесс обучения и  организовать деятельность моих учащихся, чтобы достичь образовательного результата? В данной статье я постараюсь  описать  несколько практических приемов и методик, которые помогают  учащимся  овладеть  первоначальными навыками  ораторского мастерства.

Система работы учителя русского языка Лаздан Нины Анатольевны по отработке навыков грамотного письма обучающихся: индивидуальная работа с обучающимися по ликвидации пробелов по русскому языку.

Роман, о котором я думаю постоянно.

В начале учебного года классная руководительница шестого класса стояла перед своими бывшими пятиклассниками. Она окинула взглядом своих детей и сказала, что всех их одинаково любит и рада видеть. Это было большой ложью, так как за одной из передних парт, сжавшись в комочек, сидел один мальчик, которого учительница не любила. Она познакомилась с ним так, как и со всеми своими учениками, в прошлом учебном году.

Еще тогда она заметила, что он не играет с одноклассниками, одет в грязную одежду и пахнет так, будто никогда не мылся.

Главный инструмент нашего разума — это память. Память — это связь прошлого с настоящим и будущим, процесс сохранения прошлого опыта, дающий возможность его повторного использования. Для того, чтобы память не подводила нас в самые важные мгновения жизни, нужно постоянно тренировать ее. Методов для развития и эффективного использования памяти существует множество. Остановимся на самом интересном из них — мнемотехнике.

Современные образовательные стандарты построены на базе квалификационной модели специалиста, но в последнее время наметился переход от квалификационной модели специалиста к компетентностной. Компетентностный специалист – это человек способный мобильно использовать знания, умения и опыт в стандартных и нестандартных ситуациях. В этом аспекте должны измениться принципы формирования содержания обучения, процедура оценки и конечного результата. На сегодняшний день одним из перспективных направлений является осуществление компетентностного подхода средствами мультимедийных технологий.

ФГОС - это ориентация нового документа на со­циализацию и индивидуализацию развития ребёнка о возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Образовательная программа дошкольной образовательной организа­ции (далее - ДОО) формируется как программа пси­холого-педагогической поддержки позитивной со­циализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все об­разовательное содержание программы, в т. ч. и му­зыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музы­кальная деятельности есть средство и условие вхождения ребенка в мир социальных отношений, откры­тия и презентации своего «я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в пре­ломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом.

Введение ФГОС ООО требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и  оценочной практики в частности.

Российская школа не одно десятилетие существует в условиях пятибалльного оценивания. С определенного момента такое оценивание стало фактором, тормозящим развитие системы образования. Ни одного участника образовательного процесса традиционная система  не удовлетворяет. Вместо пятибалльного оценивание стало трехбалльным: отметок «1» и «2» не существует - это просто маркеры неудовлетворительного результата, которые используются лишь при текущем оценивании и практически не используется при итоговом, что явно свидетельствует об их номинальном существовании и фактическом неприменении.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Благодарю за то, что представили!

Свой доклад хочу начать с притчи:

Три человека ворочали камни. Одного из них спросили:- Что ты делаешь?

Он вытер пот со лба и ответил: - Горбачусь.

Подошли ко второму спросили: - А ты что делаешь?

Он закатал рукава и деловито сказал: - Деньги зарабатываю.

Спросили у третьего: - А что делаешь ты?

Он посмотрел вверх и сказал: - Строю Храм.

Конечно, мы понимаем, что разные люди преследуют разные цели, выбирая свою профессиональную деятельность. Но лично я считаю, что жизнь по-настоящему насыщена, наполнена только у того, кто преследует великую цель.

Маленький человек приходит в школу учиться читать, писать, приобщаться к музыке, рисованию, спорту, а ещё он приходит… за счастьем! Он ждёт встречи с интересными добрыми людьми, праздника и каждый день – пусть небольшого, но чуда. Оправдать ожидания детей позволяет введение внеурочной деятельности в учебный процесс.

Современные концептуальные положения, на которые опирается учитель-словесник, требуют от него усиления концептуальной направленности в преподавании русского языка. Что предполагает коммуникативный подход в обучении русскому языку в старших классах? Прежде всего – усиление практической направленности и индивидуального подхода. Берем за основу положение о том, что любые теоретические сведения, предъявляемые учащемуся, должны иметь практический выход и быть понятным каждому. К тому же усвоение практического учебного материала не только направленно на решение учеником конкретных задач, но и осуществляется именно в ходе практической и индивидуальной деятельности. Наконец, необходимо напомнить, что конечной целью обучения русскому языку является формирование навыков свободного владения речью в ее устной и письменной форме. Что предполагает понятие свободы? Прежде всего, адекватные ситуации, самостоятельное, произвольно создаваемое высказывание, построенное с учетом требований языковых норм. Именно на навыках коммуникации замыкается система изучения отдельных разделов лингвистики в школьном курсе русского языка. Коммуникативные навыки позволяют создать ту мотивационную среду, в которой владение грамотным письмом становится актуальным, значимым для каждого.

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов основного общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.